小学教学材料：钱金铎《求简单的平均数》课堂教学实录

课堂教学实录是对老师教学过程的记录，对学生学习有很大的帮助，通过阅读教学实录能够发现学习中的难点，为此下面学大教育网为大家带来小学教学材料：钱金铎《求简单的平均数》课堂教学实录，希望大家能够在阅读中受益。

《求简单的平均数》课堂教学实录

一、理解平均数的含义

师：同学们，数学知识来自于我们的实际生活。我们学习数学知识，不但要学会计算、推理，而且还要学会观察、操作和思考。(出示连通器：里面装有红颜色的水，左边高10厘米，右边高20厘米)你们看，这个连通器里的水，左边与右边有什么不一样?

生：左边的水低，右边的水高。

师：谁愿意帮老师量一量它们的高度?

(生踊跃举手)

生：左边水高10厘米，右边水高20厘米。 师：如果老师将这按住管口的食指放掉，你们猜水会发生怎样的变化?

生：水会流动。

师：你说水会流动，会怎么流动呢?

生A：水会从高的地方流到低的地方。

生B：水会从右边流到左边。

师：如果真的是这样，那么流动以后，左边和右边会怎么样呢?

生：左边与右边一样高。

师：如果是一样高，那么左边和右边都有多少厘米高呢?

生：我想可能都是15厘米。

师：好!我们先把猜想的结果写在黑板上。 师：这一结果会出现吗?我们来观察一下。(师演示)

生：左右两边水一样高了。

师：说明刚才我们的猜想是对的。现在再请一位同学来量一下左右水面的高度。

生：左边和右边都是15厘米。

师：的确是这样。我们刚才的猜想得到了证实。这是你们认真观察、 积极思考和动手操作的结果。现在我们来研究从不相等的数量到相等数量的关系。请大家按老师的要求来摆图片和移图片。

师：第一行摆7个正方形，第二行摆5个。要使第一行与第二行摆的正方形个数一样多。你们认为应该怎么办?想一想，试一试。

学生操作与反馈(略)。

师：通过实验和动手操作，我们解决了从“不相等”到“相等”的问题(指着黑板上的板书内容，并板书：不相等―→相等)。现在如果要解决这样一个问题：第一行有9个正方形，第二行有2个，第三行有4个，要使三行的个数同样多，不去摆和移动，你能知道相等时每行有多少个吗?

生：每行有5个。

师：真的是这样吗?

生纷纷表示同意这个结果。

师：我们来验证一下刚才的结果好吗?

(生操作验证)

师：结果是不是正确呢?

生：正确。

师：你是通过什么方法使它们相等的?

生A：把多的数量移到少的数量上去。

生B：把多的正方形卡片移到少的卡片这一行去。

师：我们可以把这个方法叫做“移多――”

生：“补少”。

师：(板书：移多补少)在这个移多补少的过程中，有一个什么数量没变?

生：总的数量没有变。

师：像这样，几个不相等的数，在总数不变的条件下，通过移多补少，使它们成为相等

的几份。我们把这个相等的数叫做这几个数的平均数。(板书：平均数)

二、求平均数

师：除了用“移多补少”的方法来求出平均数外，还有其他好的方法吗?用计算的方法行吗?请大家再仔细观察、分析黑板上每行数量之间的关系。

指名回答，引导归纳得出求平均数的一般方法。

教师强调：我们计算时，一定要注意“总数”与“份数”的对应。下面我们就用这一求平均数的方法解决几个实际问题。(题略)

反馈后教师小结：学到这里，我们已经基本掌握了求平均数的一般方法。其实，在求平均数前，我们还可以先估算这个平均数的范围。请大家看这个例子：一个小组有6个同学，他们的体重分别是32千克、30千克、35千克、30千克、33千克、32千克，这个小组的平均体重是多少千克?

仔细想一想，这个小组同学的平均体重肯定比多少千克多，比多少千克少?

生：比30千克要多，比35千克要少。

师：为什么呢?你们能否说出一个道理?

(生同桌或小组讨论)

师：谁先发言?

生：因为求6个同学的平均体重，可以看成是“移多补少“，就是要把最重的35千克移一些给最轻的30千克。所以这个平均数肯定不会比35千克多，比30千克少。

师：说得很好。请大家计算出结果，再与刚才估算的平均数范围对照一下。

学生各自计算得出：(32+30+35+30

+33+32)÷6=32(千克)

师：好。这个结果说明我们刚才估算的结果是正确的。那么这个“32 千克”与题目中的“32千克”意思一样吗?

生：不一样。题目中的“32千克”是一个同学的体重，结果中的“32千克”是6个同学的平均体重。

三、巩固应用

1.根据问题，选择正确的算式。

(1)解放军叔叔长途行军训练，第一天走39千米，第二天、第三天共走87千米，他们平均每天走多少千米?

①(39+87)÷2=63(千米)

②(39+87)÷3=42 (千米)

(2) 解放军叔叔长途行军训练，第一天走39千米，第二天上午走22千米，下午走23千米。他们平均每天走多少千米?

①(39+22+23)÷2=42(千米)

②(39+22+23)÷3=28(千米)

反馈

师：第一题的算式应该是①式还是②式，用手指表示。

(多数学生用2个手指表示)

师：为什么选择②式?

生：因为39+87的路程是他们3天走的，“求平均每天走多少千米”应该除以3。

师：其他同学认为呢?

生：因为39+87的和是两个数加起来的，所以要除以2。

生：不对!因为87千米是2天走的，实际上应该把它分开来，所以要除以3。

师：还有不同意见吗?

生：没有了。

师：那么，第二题正确的算式应该是几呢?也请用手指表示。

(绝大多数学生用1个手指表示)

师：这又是为什么呢?

生：因为39千米是第一天走的，(22+23)千米是第二天走的。“求平均每天走多少千米”应该是(39+22+23)÷2。

师：还有不同的意见吗?

生：没有了。

2.小结并延伸。

师：看到你们这么勤奋好学，又学得那么有水平。老师今天也特别高兴，我相信你们以后会发现和自学到更多的数学知识。其实“平均数“的知识还有很多，在生活实际中应用也很广，你们能举例吗?

生：几个评委给歌手打分，歌手的最后得分是几个评委所打分数的平均数。

师：同学们在学习时，只要肯动脑筋，仔细观察周围的事物，努力用学到的数学知识解决一些实际问题，我们就会觉得学数学很有趣，学到的数学知识很有用。

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